Fomentar el encuentro entre las personas, es impulsar la realización y la dignidad del SER HUMANO, para que llegue plenamente a serlo.
viernes, 23 de junio de 2017
¿QUE ES? Y ¿PARA QUE?, DE ESTE BLOG?
Este espacio de Blog Restaurativo, pretende ser una especie de aula virtual que promueva la formación en un tema innovador, como es el de JUSTICIA Y PRÁCTICAS RESTAURATIVAS, con el que se pretende sistematizar el desarrollo de inducciones, con una perspectiva técnica, observando los avances pedagógicos posibles, por medio de metodologías dinámicas y didácticas interactivas, que fomenten la autonomía del aprendizaje de los mismos participantes, tal cual lo refiere el socio-constructivismo, en el ámbito educativo.
A partir de lo anterior, se pretende apropiara los participantes de conocimientos, habilidades y destrezas por medio de las cuales se les acceda y fomente una auto-formación interdisciplinaria, continua e integral, sobre la base de constituirse en actores sociales con perspectiva innovadora, asertiva y eficaz, para coadyuvar en la prevención y el tratamiento de conflictos, promoviendo la paz mediante el restablecimiento o fortalecimiento de las relaciones humanas.
En tal sentido, estos procesos formativos contendrán diversos saberes y en lo posible perspectivas de diversas disciplinas, en torno al desarrollo de la Justicia y Practicas Restaurativas, como un enfoque que coadyuva a la construcción de alternativas y respuestas holísticas, muy congruente para atender la dinámica y la complejidad que presentan los fenómenos sociales, donde se desarrolla en la cotidianidad las relaciones interpersonales, a partir de las cuales también llega a desplegarse la disidencia o diferencia entre las personas, que no es un problema en sí, sino la expresión de diversidad y pluralidad, sin embargo asumir negativamente esas diferencias y la generación de desacuerdos y conflictos, puede llegar finalmente a ocasionar efectos lesivos, de violencia, delincuencia, crimen y particularmente la delincuencia juvenil, en las sociedades contemporáneas.
Desarrollaremos en el contexto del proceso un Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), y en cierto sentido, en un Aprendizaje Basado en Proyectos, pues tendremos a la vista ciertas competencias básicas, metodológicas, que contribuyan al logro de los objetivos, fortaleciendo técnicamente importantes actores sociales en las trasformaciones sociales necesarias, para alcanzar nuevas y mejores prácticas socio-institucionales, en diversos ámbitos relacionados, de manera directa o indirecta, al respeto de derechos y garantías, haciendo un efectivo y real acceso a la justicia.
La Educación Constructivista: Una manera de restaurarnos del legado de la educación tradicional.
En la gestión de procesos formativos y a partir del desarrollo de la estructuración de las mismas y su puesta en marcha, se estan advirtiendo las bondades de trascender hacia aprendizajes que trazados en marcos socio-constructivistas, permitan una base formativa y de aprendizaje autónomo, que empodere a los participante en el alcance de objetivos. Esto es inherente al aprendizaje, que no es posible sin ser inherente a un ejercicio de autonomía y propia voluntad del sujeto cognoscente, y le genere su propia capacidad de disponerse en una producción de conocimientos, destrezas y habilidades, a partir de su propio deseo, sus propias necesidades y capacidades.
Procesos formativos orientados a la inducción en Justicia y Prácticas Restaurativas, basados en modelos de aprendizaje actualizados, a partir de esa capacidad autoreguladora del proceso formativo, es fundamental para garantizar un alcance de los objetivos trazados.
La educación tradicional, llamada "bancaria", por Paulo Freire es determinante en éste aspecto, pues su comprensión mas allá de lo formal, debe de motivar a "sublevarse" ante la herencia y condicionamiento que ha dejado en quienes hemos sido formados por décadas en un aprendizaje limitado a lo mimético y conductista.
Se dice que la cultura está organizada mediante vínculos cognitivos, que prioritariamente lo constituye el lenguaje; así toda sociedad mantiene con su cultura una relación generadora mutua, siendo así que ésta se regenera a sí misma, lo que a su vez permite modificar e incidir en la cultura. Ese capital cognitivo, que se ejerce en la praxis de la vida cotidiana, debe ser incidido e influenciado de manera positiva en las sociedades, Por lo tanto, la cultura permite las posibilidades de conocimiento a los individuos, se le brinda como un saber acumulado, tanto en su lenguaje, sus paradigmas y su estructura de razonamientos lógicos, como conglomerado social.
Sin embargo, la cultura no sólo es conocimientos o habilidades, también contiene ciertas fuerzas de cohesión social, en los que se incluyen valores y factores de cohesión social, entre las que se pueden referir la afectividad, que implica aspectos emocionales y subjetivos de las personas, con sus potencialidades y limitaciones, personales y de su entorno.
Las modalidades pedagógicas, por ejemplo grupales, en el marco de una construcción de conocimiento, también constituye un "proceso social", que implica intercambio y alteridad: contextos de diálogos, son muy oportunos y favorables para "producir chispas" de conocimiento, en un proceso en que el sujeto ingresa información, la confronta con su realidad, conecta con ella (Carbone) y su marco de referencia, sintetiza mutando sus perspectivas y lecciones, acerca de lo que cree o piensa sobre algo; es así como se expresa que siempre serán limitados los intentos por mejorar la educación si sólo se cambian los contenidos, más no las condiciones de interrelación entre los sujetos (Molina).
Éstos temas junto a otros, deben asumirse y ampliarse por los participes de procesos de aprendizaje autoregulados. No es posible trascender la educación bancaria, tan solo comprender un concepto y explicarlo, sino lograr trasformar los efectos nocivos de su herencia en cada uno; cada quien debe dar ese paso, no lo puede asumir mas nadie, por cada quien, debe constituirse éste en un proceso transformador que cada quien asuma para sí.
Es importante así ser muy conscientes e identificar por los participantes las deficiencias determinadas, mas que por las propias faltas o capacidad, por las condiciones en que fuimos formados como personas y ciudadanos, se les invita así a asumir éste reto. Ninguna falencia o limitación puede ser superada sin estar debidamente consciente de ella.
Esto no es mas que el intento por desarrollar una "pedagogía crítica" que se caracteriza por ser "vivenciada" desde una característica esencial: "ser participativa" y por su calidad social expresa en la dimensión emancipadora de la producción de conocimientos y la propia humanidad de quienes participaron, sin descuidar la rigurosidad académica.
En tanto seres humanos, nos implica la posibilidad de un ejercicio, de ser humanos, como sujetos cognoscentes, nos implica la posibilidad de serlo a partir de procesos como el que se nos presenta y que esperamos pueda ser aprovechado al máximo..
Procesos formativos orientados a la inducción en Justicia y Prácticas Restaurativas, basados en modelos de aprendizaje actualizados, a partir de esa capacidad autoreguladora del proceso formativo, es fundamental para garantizar un alcance de los objetivos trazados.
La educación tradicional, llamada "bancaria", por Paulo Freire es determinante en éste aspecto, pues su comprensión mas allá de lo formal, debe de motivar a "sublevarse" ante la herencia y condicionamiento que ha dejado en quienes hemos sido formados por décadas en un aprendizaje limitado a lo mimético y conductista.
Se dice que la cultura está organizada mediante vínculos cognitivos, que prioritariamente lo constituye el lenguaje; así toda sociedad mantiene con su cultura una relación generadora mutua, siendo así que ésta se regenera a sí misma, lo que a su vez permite modificar e incidir en la cultura. Ese capital cognitivo, que se ejerce en la praxis de la vida cotidiana, debe ser incidido e influenciado de manera positiva en las sociedades, Por lo tanto, la cultura permite las posibilidades de conocimiento a los individuos, se le brinda como un saber acumulado, tanto en su lenguaje, sus paradigmas y su estructura de razonamientos lógicos, como conglomerado social.
Sin embargo, la cultura no sólo es conocimientos o habilidades, también contiene ciertas fuerzas de cohesión social, en los que se incluyen valores y factores de cohesión social, entre las que se pueden referir la afectividad, que implica aspectos emocionales y subjetivos de las personas, con sus potencialidades y limitaciones, personales y de su entorno.
Las modalidades pedagógicas, por ejemplo grupales, en el marco de una construcción de conocimiento, también constituye un "proceso social", que implica intercambio y alteridad: contextos de diálogos, son muy oportunos y favorables para "producir chispas" de conocimiento, en un proceso en que el sujeto ingresa información, la confronta con su realidad, conecta con ella (Carbone) y su marco de referencia, sintetiza mutando sus perspectivas y lecciones, acerca de lo que cree o piensa sobre algo; es así como se expresa que siempre serán limitados los intentos por mejorar la educación si sólo se cambian los contenidos, más no las condiciones de interrelación entre los sujetos (Molina).
Éstos temas junto a otros, deben asumirse y ampliarse por los participes de procesos de aprendizaje autoregulados. No es posible trascender la educación bancaria, tan solo comprender un concepto y explicarlo, sino lograr trasformar los efectos nocivos de su herencia en cada uno; cada quien debe dar ese paso, no lo puede asumir mas nadie, por cada quien, debe constituirse éste en un proceso transformador que cada quien asuma para sí.
Es importante así ser muy conscientes e identificar por los participantes las deficiencias determinadas, mas que por las propias faltas o capacidad, por las condiciones en que fuimos formados como personas y ciudadanos, se les invita así a asumir éste reto. Ninguna falencia o limitación puede ser superada sin estar debidamente consciente de ella.
Esto no es mas que el intento por desarrollar una "pedagogía crítica" que se caracteriza por ser "vivenciada" desde una característica esencial: "ser participativa" y por su calidad social expresa en la dimensión emancipadora de la producción de conocimientos y la propia humanidad de quienes participaron, sin descuidar la rigurosidad académica.
En tanto seres humanos, nos implica la posibilidad de un ejercicio, de ser humanos, como sujetos cognoscentes, nos implica la posibilidad de serlo a partir de procesos como el que se nos presenta y que esperamos pueda ser aprovechado al máximo..
jueves, 22 de junio de 2017
DOCUMENTOS: PROYECTO Y PRESENTACIÓN INICIAL DEL CURSO BÁSICO DE JUSTICIA Y PRACTICAS RESTAURATIVAS
Se les pone a disposición el Proyecto del Curso, que les permitirá un panorama general del mismo, este texto ya tiene algunas pequeñas correcciones a lo que se les remitió el día de ayer.
También se les adjunta un link que les accesará a la presentación, ya desde este espacio. Esta presentación estaría recopilando muchos de los temas de la justicia restaurativa; si previo a la primera sesión, le pudieran dar un vistazo al menos hasta la mitad, sería de mucha ayuda.
https://es.slideshare.net/Ocalirio/cuso-basico-justicia-y-prcticas-restaurativas-19062017
Curso Básico de Justicia y Prácticas Restaurativas.
· 1. Presentación.
· 2. Destinatarios.
· 3. Justificación.
· 4. Estrategia pedagógica.
· 5. Contenidos.
· 6. Metodologías.
· 7. Evaluación.
· 8. Bibliografía.
1. Presentación.
El Curso Básico de Justicia y Practicas Restaurativas, para la inducción a actores institucionales y sociales, se desarrollara en dos sesiones presenciales y cuatro semanas de actividad a partir del recurso virtual, o cualquier otra alternativa en plataforma de internet.
Éste pretende ser un proceso formativo que buscará desarrollarse con elementos deconstructivos de la forma tradicional de llevar adelante la formación, sobre la base de desplegar de manera interactiva un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), partiendo de los problemas identificados por el grupo, a partir de los cuales se investiga y se plantean alternativas de intervención sobre los mismos, permitiendo potenciar el trabajo en grupo.
La perspectiva es que el estudiante pase a ser el centro de las interrelaciones que se generen, interactuando interdisciplinariamente con otros, con las orientaciones de la facilitación, como guía y estimulación en el proceso.
Ese proceso interactivo, en contacto con los objetos de aprendizajes y bajo la dinámica de procesos dirigidos, donde se acompañe y ponga en contacto con los objetos de aprendizaje, interactuando interdisciplinariamente con otros, con las orientaciones de la facilitación, como guía y estimulación en el proceso.
Es así como se ha aproximado a una primera etapa de una conformación de inducción y fortalecimiento técnico orientado a personas que apoyen procesos interinstitucionales relativos a la protección de niñez y adolescencia, así como al sistema de responsabilidad penal juvenil, en sus diferentes componentes; particularmente el caso del Proyecto Piloto de Justicia Restaurativa que lleva adelante la Unidad de Justicia Juvenil, en las ciudades de santa Ana y San Miguel
2. Destinatarios.
Los destinatarios miembros del Órgano Judicial, otros estudiantes universitarios de diversos centros de estudios superiores, de al menos tercer año de su carrera, de las ciencias y humanidades, comprendida ahí las ciencias jurídicas, en tanto se pretende potenciar el intercambio de saberes y experiencias, enriqueciendo y retroalimentando el trabajo y la discusión grupal, a partir de lo cual confronte ideas y reflexiones, y desarrolle mayores fundamentos o corrija sus perspectivas.
Algunos de los participantes se encuentran a las puertas de sus horas sociales, trabajos de grado u otros mecanismos por los cuales ameritan conocimientos actualizados, pero sobre todo destrezas que les permitan de manera autónoma construir su propio camino de aprendizaje.
3. Justificación.
Se hace necesario para futuros –o nuevos- profesionales o los nuevos en las tan diversas ramas del saber, que se rompa con las características de la formación tradicional, partiendo de supuestos metodológicos que orientados en perspectiva socio-constructivista, permitan potenciar las habilidades y destrezas de los participantes. Esos supuestos de carácter general son importantes retomar, a saber:
1. La verdad no está dada, se construye.
2. Nunca se parte de cero.
3. Nadie ignora todo, nadie sabe todo.
4. La información es sólo un apoyo.
Los destinatarios son estudiantes universitarios de diversos centros de estudios superiores, de al menos tercer año de su carrera, de las ciencias y humanidades, comprendida ahí las ciencias jurídicas, en tanto se pretende potenciar el intercambio de saberes y experiencias, enriqueciendo y retroalimentando el trabajo y la discusión grupal, a partir de lo cual confronte ideas y reflexiones, confronte y verifique sus ideas y perspectivas.
Son cinco los ejes de cambio que se pretenden realizar de manera que se alcance una sinergia innovadora en el proceso, de tal modo que el trabajo sea: activo, colectivo, creativo, vivencial, comprometido y sistemático.
Es necesario que nuevas alternativas y caminos de gestión social y pública se desplieguen, en tanto que la complejidad y adversidad de fenómenos sociales adversos, se presentan cada vez más críticos.
4. Estrategia pedagógica.
La estrategia pedagógica fundamental es “aprender a aprender”, lo que se espera lograr mediante la estructuración de un Aprendizaje Basado en Problemas y Poyectos, que parte de los problemas advertidos, hacia el análisis de posibilidades, alternativas, paleativos o en el mejor de los casos disuasiones o soluciones a los mismos, en intercambio de ideas, perspectivas, acciones y lecciones, puestas en común entre los y las participantes, para lo que se requiere a la vez un currículo flexible y dinámico.
Al utilizarse ésta estrategia basada en Proyectos (ABP), se refieren varias ventajas, entre las cuales vincularemos y que brevemente se pueden citar:
a. Tiene su punto de partida en los problemas que se han de enfrentar, social y profesionalmente.
b. Se refuerza la visión de conjunto de los saberes.
c. Se organiza a las personas y sus acciones hacia un fin común.
d. Permite la creatividad, al dejar un espacio a mayores manifestaciones de lo individual de cada persona, en un conjunto.
e. A partir de lo anterior se intensifica un trabajo colaborativo que integra aportes y saberes.
f. Se proyecta hacia las perspectivas críticas, fortaleciendo la toma de decisiones, la generación de ideas y de expresarlas.
g. Se tenga la posibilidad de participar en el proceso interactivo, con mayores posibilidades aún dentro a los espacios virtuales.
h. Se adquieren además destrezas de negociación e intercambio, planeación, conducción y liderazgo, desarrollando correctivos, monitoreos y evaluaciones hasta de manera autónoma, tanto en el trabajo del grupo, como del propio.
i. En lo fundamental, permite que el participante se convierta en protagonista de su propio aprendizaje y lo desarrolle con autonomía y responsabilidad
5. Contenidos.
Los contenidos proyectados incluirán aspectos temáticos orientados a fortalecer la respuesta al planteamiento metodológico, como el sustantivo aporte a desarrollar, que es la Justicia y Prácticas Restaurativas.
I. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Y DE LA JUSTICIA Y PRACTICAS RESTAURATIVAS.
Fundamentos Metodológicos:
· 1. Estrategias pedagógicas: Aprender a Aprender, Aprendizaje Basado en Proyectos, Currículo Flexible.
· 2. ¿Para qué aprender?.
· 3. Técnicas y actitudes del aprendizaje.
Fundamentos de Justicia y Practicas Restaurativas:
· 1. Orígenes de la Justicia Restaurativa.
· 2. En busca de una Teoría sobre la JR.
· 3. Características de las Prácticas Restaurativas.
· 4. Terminología. (Filosofía de base: 3R).
· 5. Fractura de los controles e instituciones tradicionales de control.
· 6. Intereses que la JR persigue o pretende amparar.
II. Aspectos sustanciales de la Justicia restaurativa.
· La reparación (pena, vergüenza y perdón)/ La Reinserción/ La restauración.
· Justicia Restaurativa como Justicia de Proximidad.
· Puntos de partida para comprender la Justicia Restaurativa
· Valores, Actores, Procesos y Escenarios de la Justicia Restaurativa (Diálogos).
III. Elementos para el Desarrollo de la Justicia y PRÁCTICAS Restaurativas.
· Clases de JR
· Justicia Restaurativa: entre el autoritarismo y la democracia.
· Justicia Restaurativa y la voluntad como presupuesto.
· Nueva Gestión Pública y perspectivas de Gobernanza.
· Tendencias en las propuestas a los Estados: Interdisciplina, interinstitucionalidad, Intersectorialidad y Focalización (gestión local).
· Gestión local y prácticas restaurativas.
6. Metodologías.
La metodología se asentara en una apuesta fundamentalmente socio-constructivista, asentada en los fundamentos referidos, pero concretadas en actividades didácticas planteadas bajo los mismos fines interactivos, dinamizadores, en torno al protagonismo de los participantes.
Así es como cobra sentido una serie de actividades orientada a los mismos fines últimos, donde realicemos el entorno dinámico que de primordial espacio al desenvolvimiento protagónico del propio participante, investigando conceptos o reflexiones, o el trabajo en equipos, donde identificara elementos que le llevaran por si mismo, a un acabado a sus amorfos planteamientos y perspectivas, a la luz de las lecturas, intercambios o experiencias compartidas, afinando las apreciaciones iniciales o de entrada, en cada uno de los momentos de las experiencias educativas.
Es así como las metodologías, se centraran fundamentalmente entre las siguientes:
· 1. Exposiciones dirigidas.
· 2. Trabajo de grupo.
· 3. Lectura comprensiva.
· 4. Experimentación
· 5. Control de lectura.
· 6. Investigación.
7. Evaluación.
La evaluación se basara en la verificación permanente del proceso, a fin de asegurarnos o corregir ñustas acciones, reflexionando a cada paso, de tal manera que ese monitoreo apoye en las falencias que se adviertan, de tal manera que se fortalezca a los participantes en el alcance de los objetivos.
Los momentos de la evaluación serán:
a) En el transcurso de cada una de las actividades, evaluación de carácter formativa.
b) Al final de cada jornada de trabajo y en las actividades no presenciales que se ejecutarán.
c) Al final de las sesiones o fases, indagando el alcance de los objetivos de la ejecución del taller o curso.
d) En cuanto al trabajo de investigación que quedará planteado en el plazo de un mes para su desarrollo, posterior a la última sesión.
e) Los intercambios o actividades que se desarrollen en cualquier espacio virtual, implicaran actividades que semana a semana permitirán desarrollar actividades de evaluación, eminentemente correctiva, con un sentido formativo.
Es importante dejar espacio a la misma autoevaluación, y evaluación entre grupos, como una retroalimentación dinámica y horizontal en el proceso.
8. Bibliografía.
· 1) Luisa Guido Williamson: Aprender a Aprender. Red Tercer Milenio S. C. Ciudad de México, 1ª Edición, 2012. Documento ubicable el día 2 de mayo de 2017, en la dirección: http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Aprender_a_aprender.pdf
· 2) Ted Wachtel: Definiendo Qué es Restaurativo. Instituto Internacional de Practicas Restaurativas. Documento ubicable el día 2 de mayo de 2017, en la dirección: http://www.iirp.edu/pdf/Defining-Restorative-Spanish.pdf
· 3) Manual sobre Programas de Justicia Restaurativa. Oficina para la Droga y el Delito, de la ONU. Nueva York, 2006. Documento ubicable el día 2 de mayo de 2017, en la dirección: https://www.unodc.org/documents/justice-and-prison-reform/Manual_sobre_programas_de_justicia_restaurativa.pdf
· 4) Creando Zonas Restaurativas para una Convivencia Sana y Segura. Jean Schmith y Manuel Alfonso Delgado Chu, del Instituto Latinoamericano de Prácticas Restaurativas. Documento ubicable el día 2 de mayo de 2017, en la dirección: http://www.oijj.org/sites/default/files/documental_10121_es.pdf
También se les adjunta un link que les accesará a la presentación, ya desde este espacio. Esta presentación estaría recopilando muchos de los temas de la justicia restaurativa; si previo a la primera sesión, le pudieran dar un vistazo al menos hasta la mitad, sería de mucha ayuda.
https://es.slideshare.net/Ocalirio/cuso-basico-justicia-y-prcticas-restaurativas-19062017
PROYECTO DE CURSO BÁSICO
DE JUSTICIA Y PRÁCTICAS RESTAURATIVAS
· 1. Presentación.
· 2. Destinatarios.
· 3. Justificación.
· 4. Estrategia pedagógica.
· 5. Contenidos.
· 6. Metodologías.
· 7. Evaluación.
· 8. Bibliografía.
1. Presentación.
El Curso Básico de Justicia y Practicas Restaurativas, para la inducción a actores institucionales y sociales, se desarrollara en dos sesiones presenciales y cuatro semanas de actividad a partir del recurso virtual, o cualquier otra alternativa en plataforma de internet.
Éste pretende ser un proceso formativo que buscará desarrollarse con elementos deconstructivos de la forma tradicional de llevar adelante la formación, sobre la base de desplegar de manera interactiva un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), partiendo de los problemas identificados por el grupo, a partir de los cuales se investiga y se plantean alternativas de intervención sobre los mismos, permitiendo potenciar el trabajo en grupo.
La perspectiva es que el estudiante pase a ser el centro de las interrelaciones que se generen, interactuando interdisciplinariamente con otros, con las orientaciones de la facilitación, como guía y estimulación en el proceso.
Ese proceso interactivo, en contacto con los objetos de aprendizajes y bajo la dinámica de procesos dirigidos, donde se acompañe y ponga en contacto con los objetos de aprendizaje, interactuando interdisciplinariamente con otros, con las orientaciones de la facilitación, como guía y estimulación en el proceso.
Es así como se ha aproximado a una primera etapa de una conformación de inducción y fortalecimiento técnico orientado a personas que apoyen procesos interinstitucionales relativos a la protección de niñez y adolescencia, así como al sistema de responsabilidad penal juvenil, en sus diferentes componentes; particularmente el caso del Proyecto Piloto de Justicia Restaurativa que lleva adelante la Unidad de Justicia Juvenil, en las ciudades de santa Ana y San Miguel
2. Destinatarios.
Los destinatarios miembros del Órgano Judicial, otros estudiantes universitarios de diversos centros de estudios superiores, de al menos tercer año de su carrera, de las ciencias y humanidades, comprendida ahí las ciencias jurídicas, en tanto se pretende potenciar el intercambio de saberes y experiencias, enriqueciendo y retroalimentando el trabajo y la discusión grupal, a partir de lo cual confronte ideas y reflexiones, y desarrolle mayores fundamentos o corrija sus perspectivas.
Algunos de los participantes se encuentran a las puertas de sus horas sociales, trabajos de grado u otros mecanismos por los cuales ameritan conocimientos actualizados, pero sobre todo destrezas que les permitan de manera autónoma construir su propio camino de aprendizaje.
3. Justificación.
Se hace necesario para futuros –o nuevos- profesionales o los nuevos en las tan diversas ramas del saber, que se rompa con las características de la formación tradicional, partiendo de supuestos metodológicos que orientados en perspectiva socio-constructivista, permitan potenciar las habilidades y destrezas de los participantes. Esos supuestos de carácter general son importantes retomar, a saber:
1. La verdad no está dada, se construye.
2. Nunca se parte de cero.
3. Nadie ignora todo, nadie sabe todo.
4. La información es sólo un apoyo.
Los destinatarios son estudiantes universitarios de diversos centros de estudios superiores, de al menos tercer año de su carrera, de las ciencias y humanidades, comprendida ahí las ciencias jurídicas, en tanto se pretende potenciar el intercambio de saberes y experiencias, enriqueciendo y retroalimentando el trabajo y la discusión grupal, a partir de lo cual confronte ideas y reflexiones, confronte y verifique sus ideas y perspectivas.
Son cinco los ejes de cambio que se pretenden realizar de manera que se alcance una sinergia innovadora en el proceso, de tal modo que el trabajo sea: activo, colectivo, creativo, vivencial, comprometido y sistemático.
Es necesario que nuevas alternativas y caminos de gestión social y pública se desplieguen, en tanto que la complejidad y adversidad de fenómenos sociales adversos, se presentan cada vez más críticos.
4. Estrategia pedagógica.
La estrategia pedagógica fundamental es “aprender a aprender”, lo que se espera lograr mediante la estructuración de un Aprendizaje Basado en Problemas y Poyectos, que parte de los problemas advertidos, hacia el análisis de posibilidades, alternativas, paleativos o en el mejor de los casos disuasiones o soluciones a los mismos, en intercambio de ideas, perspectivas, acciones y lecciones, puestas en común entre los y las participantes, para lo que se requiere a la vez un currículo flexible y dinámico.
Al utilizarse ésta estrategia basada en Proyectos (ABP), se refieren varias ventajas, entre las cuales vincularemos y que brevemente se pueden citar:
a. Tiene su punto de partida en los problemas que se han de enfrentar, social y profesionalmente.
b. Se refuerza la visión de conjunto de los saberes.
c. Se organiza a las personas y sus acciones hacia un fin común.
d. Permite la creatividad, al dejar un espacio a mayores manifestaciones de lo individual de cada persona, en un conjunto.
e. A partir de lo anterior se intensifica un trabajo colaborativo que integra aportes y saberes.
f. Se proyecta hacia las perspectivas críticas, fortaleciendo la toma de decisiones, la generación de ideas y de expresarlas.
g. Se tenga la posibilidad de participar en el proceso interactivo, con mayores posibilidades aún dentro a los espacios virtuales.
h. Se adquieren además destrezas de negociación e intercambio, planeación, conducción y liderazgo, desarrollando correctivos, monitoreos y evaluaciones hasta de manera autónoma, tanto en el trabajo del grupo, como del propio.
i. En lo fundamental, permite que el participante se convierta en protagonista de su propio aprendizaje y lo desarrolle con autonomía y responsabilidad
5. Contenidos.
Los contenidos proyectados incluirán aspectos temáticos orientados a fortalecer la respuesta al planteamiento metodológico, como el sustantivo aporte a desarrollar, que es la Justicia y Prácticas Restaurativas.
I. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Y DE LA JUSTICIA Y PRACTICAS RESTAURATIVAS.
Fundamentos Metodológicos:
· 1. Estrategias pedagógicas: Aprender a Aprender, Aprendizaje Basado en Proyectos, Currículo Flexible.
· 2. ¿Para qué aprender?.
· 3. Técnicas y actitudes del aprendizaje.
Fundamentos de Justicia y Practicas Restaurativas:
· 1. Orígenes de la Justicia Restaurativa.
· 2. En busca de una Teoría sobre la JR.
· 3. Características de las Prácticas Restaurativas.
· 4. Terminología. (Filosofía de base: 3R).
· 5. Fractura de los controles e instituciones tradicionales de control.
· 6. Intereses que la JR persigue o pretende amparar.
II. Aspectos sustanciales de la Justicia restaurativa.
· La reparación (pena, vergüenza y perdón)/ La Reinserción/ La restauración.
· Justicia Restaurativa como Justicia de Proximidad.
· Puntos de partida para comprender la Justicia Restaurativa
· Valores, Actores, Procesos y Escenarios de la Justicia Restaurativa (Diálogos).
III. Elementos para el Desarrollo de la Justicia y PRÁCTICAS Restaurativas.
· Clases de JR
· Justicia Restaurativa: entre el autoritarismo y la democracia.
· Justicia Restaurativa y la voluntad como presupuesto.
· Nueva Gestión Pública y perspectivas de Gobernanza.
· Tendencias en las propuestas a los Estados: Interdisciplina, interinstitucionalidad, Intersectorialidad y Focalización (gestión local).
· Gestión local y prácticas restaurativas.
6. Metodologías.
La metodología se asentara en una apuesta fundamentalmente socio-constructivista, asentada en los fundamentos referidos, pero concretadas en actividades didácticas planteadas bajo los mismos fines interactivos, dinamizadores, en torno al protagonismo de los participantes.
Así es como cobra sentido una serie de actividades orientada a los mismos fines últimos, donde realicemos el entorno dinámico que de primordial espacio al desenvolvimiento protagónico del propio participante, investigando conceptos o reflexiones, o el trabajo en equipos, donde identificara elementos que le llevaran por si mismo, a un acabado a sus amorfos planteamientos y perspectivas, a la luz de las lecturas, intercambios o experiencias compartidas, afinando las apreciaciones iniciales o de entrada, en cada uno de los momentos de las experiencias educativas.
Es así como las metodologías, se centraran fundamentalmente entre las siguientes:
· 1. Exposiciones dirigidas.
· 2. Trabajo de grupo.
· 3. Lectura comprensiva.
· 4. Experimentación
· 5. Control de lectura.
· 6. Investigación.
7. Evaluación.
La evaluación se basara en la verificación permanente del proceso, a fin de asegurarnos o corregir ñustas acciones, reflexionando a cada paso, de tal manera que ese monitoreo apoye en las falencias que se adviertan, de tal manera que se fortalezca a los participantes en el alcance de los objetivos.
Los momentos de la evaluación serán:
a) En el transcurso de cada una de las actividades, evaluación de carácter formativa.
b) Al final de cada jornada de trabajo y en las actividades no presenciales que se ejecutarán.
c) Al final de las sesiones o fases, indagando el alcance de los objetivos de la ejecución del taller o curso.
d) En cuanto al trabajo de investigación que quedará planteado en el plazo de un mes para su desarrollo, posterior a la última sesión.
e) Los intercambios o actividades que se desarrollen en cualquier espacio virtual, implicaran actividades que semana a semana permitirán desarrollar actividades de evaluación, eminentemente correctiva, con un sentido formativo.
Es importante dejar espacio a la misma autoevaluación, y evaluación entre grupos, como una retroalimentación dinámica y horizontal en el proceso.
8. Bibliografía.
· 1) Luisa Guido Williamson: Aprender a Aprender. Red Tercer Milenio S. C. Ciudad de México, 1ª Edición, 2012. Documento ubicable el día 2 de mayo de 2017, en la dirección: http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Aprender_a_aprender.pdf
· 2) Ted Wachtel: Definiendo Qué es Restaurativo. Instituto Internacional de Practicas Restaurativas. Documento ubicable el día 2 de mayo de 2017, en la dirección: http://www.iirp.edu/pdf/Defining-Restorative-Spanish.pdf
· 3) Manual sobre Programas de Justicia Restaurativa. Oficina para la Droga y el Delito, de la ONU. Nueva York, 2006. Documento ubicable el día 2 de mayo de 2017, en la dirección: https://www.unodc.org/documents/justice-and-prison-reform/Manual_sobre_programas_de_justicia_restaurativa.pdf
· 4) Creando Zonas Restaurativas para una Convivencia Sana y Segura. Jean Schmith y Manuel Alfonso Delgado Chu, del Instituto Latinoamericano de Prácticas Restaurativas. Documento ubicable el día 2 de mayo de 2017, en la dirección: http://www.oijj.org/sites/default/files/documental_10121_es.pdf
APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Es importante distinguir el papel de cada uno de los participantes en un proceso formativo con carácter socio-constructivista, donde se alcance la autonomía del aprendizaje. Ello no conlleva por si un aprendizaje aislado e individualista, por el contrario, la asunción propia del aprendizaje, no excluye la la necesidad de interacción y alteridad. Aprender implica "interactuar" en las relaciones humanas, po lo que el aprendizaje para ser tal, debe ser colaborativo, abierto a la interrelación humana, por lo que resulta esencial en las sociedades contemporáneas, con tendencia hacia la multicultura y diversidad.
En tal sentido, una síntesis de aportes es importante, de tal manera que la colaboración y apoyo al interior de cada grupo pueda ser relevante; ello sin perjuicio de aclarar que trabajo grupal no implica necesariamente que se este desarrollando un trabajo colaborativo.
¿Que les llama la atención al respecto de estos planteamientos?; ¿Cómo superar los defectos del trabajo en grupo, tradicionalmente realizado en nuestra praxis?: Consideran uds. que se pueda superar en positivo los defecto de ese trabajo en grupo?. Esperamos sus comentarios, sin dejar de tratar cual ha sido sus propias perspectivas del trabajo en grupo para trascender a un aprendizaje colaborativo?.
En tal sentido, una síntesis de aportes es importante, de tal manera que la colaboración y apoyo al interior de cada grupo pueda ser relevante; ello sin perjuicio de aclarar que trabajo grupal no implica necesariamente que se este desarrollando un trabajo colaborativo.
¿Que les llama la atención al respecto de estos planteamientos?; ¿Cómo superar los defectos del trabajo en grupo, tradicionalmente realizado en nuestra praxis?: Consideran uds. que se pueda superar en positivo los defecto de ese trabajo en grupo?. Esperamos sus comentarios, sin dejar de tratar cual ha sido sus propias perspectivas del trabajo en grupo para trascender a un aprendizaje colaborativo?.
miércoles, 21 de junio de 2017
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, APRENDIZAJE COOPERATIVO EN CLAVE DE "APRENDER A APRENDER".
Se les brinda el enlace de algunos objetos de aprendizajes importantes y básicos para introducirnos en algunos aspectos pedagógicos que sustentes nuestro proceso formativo en las próximas semanas.
De éste objeto de aprendizaje consistente en un vídeo, cuyo enlace les les brinda, esperamos que se extraigan y citen al menos tres ideas básicas, comentando alguna de ellas.
No dejemos de participar comentando una idea al respecto de sus propias experiencias en la formación que uds. han tenido en su vida.
No dejemos de participar comentando una idea al respecto de sus propias experiencias en la formación que uds. han tenido en su vida.
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